对“心理宣泄室”探究
作者：王恩慧
来源：《科技创新导报》2011年第25期
摘 要:近年来,青少年在享受民主自由与富裕果实的同时,思想和价值观也呈现了前所未有的分歧和紊乱,一些 “宣泄吧、心理宣泄室、情绪发泄室、出气室”作为一种新兴“行业”应声而起,殊不知这种替代性的攻击行为不但不能从根本上缓解和消除不良情绪和压力,反而正一步步诱人走向暴力与对抗,极易引发攻击性行为。
关键词:替代性攻击攻击性行为挫折模仿学习过度活动
中图分类号:G775 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)09(a)-0227-02
引言
人类不是希望被爱的友好的动物。相反,他们具有很强的攻击的本能。
——弗洛伊德
“心理宣泄室”的出现备受争议,其最大争论点便是“暴力宣泄”。在心理学范畴中,这种行为应属“替代性攻击(direct aggression)”行为,也叫做转向攻击行为,是指个体受挫折后,因无法直接对挫折来源(人或事物)发泄其情绪,转而以另一不相干的对象为替代者施以攻击的情形。这种替代性攻击行为试图将不良情绪和压力通过盲目地爆发、释放和破坏性地转移嫁祸到非利害关系的“象征物”上,不仅不能使其从根本上缓解和消除,反而极易诱导人的暴力心理和行为的出现,会使人们处理问题的思维方式日益变得简单和粗暴,使其性情更加暴躁和粗鲁。在这种治疗方式的引导下,他们在处理人际关系上则更倾向于对抗和报复。对于某些平时就表现出来的暴力倾向,将可能更加强化其病态人格,最终发展成为具有“攻击性行为”(aggressive behavior)的人。为此,基于“心理宣泄室”中替代性攻击的不当方式,结合青少年儿童的年龄特征,对“攻击性行为”(aggressive behavior)的成因及对策等相关问题进行探究着实必要。
1 攻击性行为概念的界定
前文提及的替代性攻击与直接攻击均为攻击性行为的表现方式,其区别体现在作用对象的方式上是直接的还是间接的,其本质统一于行为的“攻击性”。然而对于攻击性行为概念的界定,迄今仍众说纷纭:
莫非等人(Murphy,Hutchinson,&Bailey,1983)观察儿童的教室内活动和户外活动的情形,认为攻击行为应包括一般的攻击行为和破坏他人物品的攻击行为。具体而言,前者的行为有踢打、殴辱、绊倒他人、推拉同学、阻挡他人、跟随他人背后踩后脚跟、从背后推倒他人;后者指故
意抢走他人物品、抛掷他人的书本、抢走他人便当或用具、袭击路人或路边停靠的车辆、折断同学铅笔或在学校的操场用手挖掘洞穴等。
我认为:广义而言,攻击性行为指行为结果导致他人生理与心理的伤害,其范围则涵括非攻击行为与攻击行为。狭义而言,则指以暴力加诸于人,造成肉体与财物的伤害。
2 攻击性行为的成因
2.1 产生原因的观点
对于攻击性行为的产生,人格理论的六大流派持有不同的观点。
(1)精神分析流派——无意识心理影响行为方式的差异,当人要达到自己目标的行为受阻时,就会产生攻击行为。
(2) 物质流派——看重攻击行为稳定性的个体差异,认为每个人都处于各种人格特征连续体上的某个位置。
(3)生物学流派——用遗传素质和生理过程解释人格差异,例如男性攻击性倾向比女人强,以便保全自己,将他的基因传递下去。
(4)人本主义流派——责任感和自我认同感是人格差异的原因,应给孩子的成长提供充满温暖和尊重的环境。
(5)行为主义和社会学习理论流派——人的稳定行为方式是条件反射和心理预期的结果。
(6)认知学流派——用信息加工的方式解释行为差异,即攻击性行为的产生主要取决于挫折认知。
2.2 攻击性行为的成因的四个方面
2.2.1 挫折
挫折是指一个人在为达到某种目标进行努力时遭受到干扰或破坏,致使需求不能得到满足时的情绪状态。
“挫折—攻击假说”随后得到了大量实验研究的验证:1941年,社会心理学家勒温(Lewin)所做的一项著名实验,很好地证明了挫折同破坏性的攻击行为之间的关系。该实验安排实验组儿童站在窗外观看一个满是诱人玩具的游戏室,但不允许他们进去玩那些玩具。由对有高度吸引力的东西可望而不可及的情境,来使实验组儿童产生挫折。控制组儿童则一开始就被允许直接玩那些玩具。研究结果发现,当实验组儿童最后终于有机会玩那些玩具时,他们明显比控制组儿童