２０１０年第７期（总第２７７期）
一
莫做“老黄牛＂，学当“懒老师”
●张中波
文献标志码：Ｂ
文章编号：１６７３—４２８９（２０１０）０７—００６６—０２
批，让学生自己去发现问题。
教育科粤铪嬗
中图分类号：Ｇ４５６
一、传统保姆式的做法：“勤”了老师。“懒”了学生
教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课．甚至还要占用课间十分钟，激情飞扬，口若悬河。其实大多数情况下，学生早已听得索然无味、坐立不安，尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不怎么好。
教师这般过于的勤快。无异于鸠占鹊巢、越俎代庖。无异于抱着学生在公路上走路，无异于嚼烂了食物再一口一口地喂给学生。教师把知识“嚼烂了”再“喂”给学生。让学生等吃“现成饭”，不让学生主动地学习。主动去开动脑筋获取知识。这种行为造成学生知识学得过死。题目稍有变化即束手无策。久而久之，学生会产生严重的依赖性，养成一种惰性，遇事不愿动脑筋．碰到困难畏缩不前。如此保姆式的教育必然导致学生的能力萎缩，不仅不会创新，而且还会阻碍学生的发展。学生不会自己走路，离开老师就难以独自行走，也不会自己觅食吃。
这样的教学．教师教得累，学生学得苦，既苦了自己，又害了学生。
二、从某种意义上来讲。一名好教师应该是一名“懒”教师
一节课。如果教师的精彩掩盖了学生的精彩，算不上真正的精彩。
教师应该搭建平台，让学生去演绎他们的精彩。《孟子・离篓下》中说：“人有不为也，而后可以有为。”因此．教师要“有所不为而后有所为”。为了不掩盖学生的光芒．教师应该从前台后退。只要学生能干的，教师就不去做。学生自己去探究，去发现，肯定比教师直接告诉学生要好。给他们充分的自由，信赖他们，创造条件给予他们最大限度的锻炼，他们的积极性必然高涨．自然会有新突破。譬如，在教学过程中我们大可不必课课都讲。我们可以根据教学的实际
情况，选择一部分内容让学生进行自学。从而发挥学生学习的主体性。课堂上少讲一点，懒一点，把机会留给学生：作业批改懒一些。让好的或差的学生来
这样的教师，看起来懒，实际上最勤快，他的“懒”不影响学生的成长和学习。其实这是一种另类的“教学智慧”，表面上是教师的“有所不为”，却真正换来了学生学习的“有所为”。
三、当一回“懒惰的演讲家”
有这样一则笑话，某位演讲家准备登台演讲，他问台下的听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众回答：“不知道。”演讲家淡淡地一笑：“连我要讲什么大家都不知道，那还有什么必要讲呢？”第二天演讲家又登台演讲了．他再问听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众怕演讲家再次罢讲，干脆回答：“知道。”演讲家高兴地说：“既然大家都知道了，那我就不需要讲了！”第三天演讲家再次登台演讲，他还是先问下面的听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”这时听众中有人说知道，有人说不知道。演讲家说：“那好。就让你们当中知道的人讲给不知道的人
听吧！”
其实．我们当中那些一登讲台就慷慨陈辞、滔滔不绝的“勤劳”老师，未必就比演讲家高明。这位“懒惰”的演讲家实际上已从关注听众的已知和未知世界中。把握住了两点起码的教学原则：“零经验的不讲”、“充盈经验的也无需再讲”。建构主义教学论认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣。只有这样。才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。从关心学生成长的角度来看，还不如让我们当一回“懒惰的演讲家”。
四、像“懒”蚂蚁那样学会动脑
生物学家经过观察发现，在蚂蚁王国里存在着一种很不公平的现象。就是其中有２０％的蚂蚁不干
活。别的蚂蚁在忙碌着，它们则东走走，西逛逛，好像无所事事。但当蚂蚁群体在某处找不到新的食物了，而隔壁还有时，那些“勤劳”的蚂蚁便晕头转向，找不到北，这时，那些“懒”蚂蚁就会站出来，寻找到新食物。后来生物学家明白了．原来“懒”蚂蚁，不是“懒”，而是在动脑“思考”。
其实．这个现象与教学管理有许多相似之处。在知识经济时代，尤其需要大量的“懒”蚂蚁，虽说是“懒”蚂蚁，他的脑不“懒”。
五、运用“懒惰”策略。让学生动起来
现代教育观强调，要让学生学会做主人，教师就必须先树立以学生为主体的意识，“教”是为“学”服务的，“教”真正的目的是为了“不教”。教师合理的偷懒是很好的战略战术。师生通过一懒一勤的换位，解放的是教师，成就的是学生。教师懒一点后，让学生
动起来。
自己的思考、表达和交流，要远比教师讲更有效、更有趣。要鼓励学生敢想，善想，敢于动脑，善于动脑。在教师的指导下，通过学生自己的思考去发现规律，研究问题．更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。
在教学过程中。教师大胆放手，留给学生更多学习和思维空间，这种“懒”恰恰是尊重了学习者的主体性．这样的“懒”能够更好地激发学生的学习热情和探索精神．能够更好地培养学生的合作精神和主人翁意识。
第四，少评价，多让学生自主选择。有时要学会将“问题的皮球”踢向学生。虽然身为教师担负着为学生解惑之责。但有时将“问题的皮球”踢向学生。由学生自主寻找答案，或探究合作，这也是很有效的教学策略。
第五．少批评，多给予学生以鼓励。要充分调动学生学习的主观能动性。就要少斥责，多沟通，多鼓励、多引导。讲究坦诚，要把学生当朋友，以诚相待。鼓励能唤起被鼓励者心底的自信、自尊、自爱、自重。相反．过多的批评会让被批评者心里产生自卑、失望、自暴自弃，甚至是逆反心理和抵触情绪。允许他们出错。这样才能在探讨的过程中给孩子们以情感上的理解和宽容．让他们更自信更从容地去进行科学探究。
第六，提供一方舞台。让他们也做“先生”。学生是主人，只有亲历，才有感悟；只有体验，才有真知。近代著名教育家陶行知先生写过一首《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”短短的四句话却折射出很大的道理：学生们远比我们想象的能干得多，只是教师们低估了他们。假如为他们提供展示自我的舞台，让他们也做回“小先生”，则将获得不一样的惊喜！
“善学者．师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”为了培养学生的学习能力使其终身受益，我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人。用教师的“懒”唤起学生的“动”，用教师的“无为”换来学生的“有为”。让我们谨记叶圣陶先生的一句话：“教是为了不教！”
所以说。教师能够学会“懒”一点，也是一种教育
的智慧。
第一。少帮忙，让学生多动手。在教育教学中要多给学生活动表现的机会。发挥他们的主体作用，让他们敢于动手，善于动手，在“做中学”。让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力，使其学会学习。教师千万不要包办代替，不能把答案直接告诉孩子。或者左右他们的思想，暗示其结果。
凡是学生能探索出来的．教师决不替代。学生能独立发现的，教师决不暗示。教师尽量多给学生一点思考的时间，一点活动的余地，一点自我表现的机会，一点成功和愉快的体验。
第二，少说话。让学生多动嘴。教学中还要解放学生的嘴巴。给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，鼓励学生敢说善说。敢于提问，善于提问。我们不妨偷偷“懒”，把课堂的绝大多数时间还给学生，让他们读，让他们写，让他们去表演。教师的任务只是合理引导，适时点拨。精当点评。
教学实践表明，在教学中，加强学生说的训练十分重要。教师要根据不同的教学内容．确定说的内容和说的形式，使每一个学生都有说的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种相互交流的形式，达到相互启发、共同提高的目的。譬如，一堂语文课，无论你讲得多么卖力，多么精彩。实际上又能帮助学生积累多少知识，提高几许能力呢？似乎没有哪位学生，其出众的语文能力是靠听语文老师讲课听出来的。
第三。少指挥，让学生多动脑。在教学过程中，教服务于学。在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索。提高探究能力。学生
（作者单位：江油市太白中学，四川，绵阳６２１７００）
莫做
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张中波
江油市太白中学,四川,绵阳621700教育科学论坛
EDUCATION SCIENCE FORUM2010，
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